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　　一些中小学教师对于家长过多干涉学校的教学工作，经常作出这样的反映：“现在家长干涉学校日常教学、管理工作的情况越来越多�！倍�且越是好学校，家长对学校教育的干涉就越集中。

　　经常干涉学校的日常教学、管理工作的家长几乎都带有一个共同的特征，那就是大部分都是受过高等教育、对学校教育体制比较熟悉情况，而且越来越重视孩子的教育，平时也主动学习一些教育理论。所以，他们参与学校管理、了解孩子在校情况的意愿越来越强。

　　由此，学校得出这样一个结论，那就是越是“懂教育”的家长，“事”越多，也易让学�！芭隆薄６�其中这个“怕”，其实就是对这些家长干涉和“关心”学校、班级管理行为的一种忌讳和担心。

　　按理说，越是“懂教育”的家长，对学校的教育行为才最理解、最支持，对孩子的成长所施加的、能辅助学校教育和引导的影响才越科学，对学校教育作用发挥的辅助作用才越强烈，这本是好事�？裳�校尤其是中小学为何竟然“怕”这些“懂教育”的家长了呢？主要原因恐怕至少有三条：

　　首先是学校把学生当作了自己教育管理的指向对象，而不是教育的服务主体对象。这样，学校和班级以及教师很大程度上依照自己的思路和方式开展教育教学工作，自然也不愿意别人打扰自己的思路和方式。

　　其次，家长 “懂”教育，学校和教师必然就必须要按照教育规律去办事，就必须为自己的行为做出符合教育规律的解释(至少应是一种科学的说法)，这难免使学校和教师经常要应付来自“懂教育”的家长的诘问和争议，其教育管理行为产生被牵掣之感。

　　其三，“懂教育”的背后则是受教育权利意识的萌发和形成，以及家长自我以及孩子权益�；ひ馐兜脑銮�，这不管是对于学�；故墙淌Χ�言，都是一种额外需要面对的压力和负担。

　　家长“懂教育”学校就害怕，说白了，其实还是学校和教师自身主使教育的思维在作怪。学校拿教育教学管理当做自己的分内事，格外关注自己的教学管理行为中的决策意识、执行意识、主体意识，而忽视了家长的辅助作用、学生的成长主体角色以及学校到底是为了谁的教育思维，忽视了在对待孩子成长过程中自己与家长、与社会的平等性地位与作用，以及相互之间的科学衔接、密切配合的积极意义，自然难以看到“懂教育”家长对促进学校教育管理、延伸学校教学效应、巩固学校教学工作成果的巨大积极意义，这样家长和学校又焉能不发生摩擦与对立？

　　其实，学校如果端正自己的办学思维和教育思想，能时刻以学生的成长为主体和行为指向目的，自然就会考虑如何更广泛地吸收一切有益的积极教育因素，包括来自社会和家长的积极影响。

　　如果这样，学校肯定会与家长进行积极的沟通与交流，尊重和重视家长意见，通过家长学校、家长课堂、家校沟通等方式促进沟通、理解、谅解和合作，进而把家长的意见转化为促进教育教学的合理因子，这样更能引起家长的共鸣和理解以及尊重，如果如此和谐，何来“怕”家长之说呢？孔之见